Reflexion 6 - Octubre 17, 2018

La sesión del día 17 de octubre se realizó el segundo día del Seminario Internacional en Evaluación Educativa, cuyo segundo bloque al que se asistió fue desde las 10:30 hasta las 13:30. Este bloque fue iniciado por la Doctora Astrid Tolo, de la Universidad de Bergen en Noruega, quien nos presentó un sistema de evaluación escolar basado en la confianza (A trust based assessment system: The case of Norway), en su presentación nos relata cómo para los habitantes noruegos la igualdad de derechos es un valor muy importante del cual nace su funcionamiento basado en la confianza, en la cual la  relación entre el director de una escuela, los profesores de esta y sus alumnos se da de manera dialógica y el trabajo del director (School Leader) como actor es muy importante para la implementación de las leyes y debe saber cuando tomar acción en el caso de que observe actitudes que no le parezca de parte de algún profesor.

Después de esta presentación, se dio un panel de discusión nacional con los participantes: Pablo Álvarez, Teresa Flórez, Jacqueline Gysling y una mediadora de la discusión de nuestro país vecino Argentina, en el cual se da la discusión sobre nuevas aproximaciones sobre la evaluación a gran escala y como hacer funcionar de una u otra manera evaluaciones a menor escala, con menos colegios participantes pero que se sienten más cercanos a la realidad escolar que vivencian. Cuando se da la finalización de este panel de discusión, se da el tiempo para que los asistentes del seminario tengan tiempo para formular preguntas dirigidas a los colaboradores del panel.

Este seminario al que se acudió entrega una perspectiva distinta de cómo se pueden realizar instancias evaluativas escolares de maneras distintas, que se han probado funcionar y que se sienten mucho más próximos que una evaluación a gran escala a colegios, liceos y escuelas que son muys distintas entre sí.

Reflexión 3 - Septiembre 26, 2018

En la sesión del día 26 de septiembre abordamos dos perspectivas que entran en conflicto en educación y el dilema de la diferencia desde la sistematización realizada por Brahm Norwich.

Las perspectivas que entran en conflicto son:

i) La perspectiva dominante, donde prima una lógica de identificación de aquellos/as alumnos/as que son diferentes y que requieren, de manera exclusiva, ayuda especial, idealmente en grupos homogéneos; además de la diferenciación entre ellos/as y los/as alumnos/as normales. Por otra parte, se tiene como base que los problemas tienen un origen en limitaciones personales del alumno/a.

ii) La perspectiva inclusiva, donde se entiende la diversidad del alumnado y se busca el reconocimiento de sus necesidades educativas, entendiendo que cualquiera puede presentarlas y requerir apoyo. Las dificultades que se presentan devienen de la interacción entre las características del alumno/a, las condiciones escolares y el currículo del establecimiento escolar. Se favorece la ayuda y apoyo a todo quien lo requiera y el profesorado asume un rol responsable del progreso del alumnado, recibiendo también sistemas de apoyo en esta línea.

La sistematización de Norwich del dilema de la diferencia devendría en tres grandes dilemas:

1) El dilema de la categorización, donde se establece que categorizar y reconocer la diferencia tiene tanto consecuencias favorables como desfavorables, y que lo prioritario es tomar conciencia de la diferencia y así de las necesidades de apoyo de los individuos.

2) El dilema del currículo, donde se generarían ventajas y desventajas según este sea común o diferenciado, implicando este último la reestructuración del sistema en torno a la diversidad y a las necesidades del alumnado, en lugar del ajuste de este al sistema.

3) El dilema de la localización, donde se generarían también ventajas y desventajas según la ubicación y segregación del alumnado en aulas comunes y aulas segregadas.

Del análisis de diversos casos surgen reflexiones en torno a los contenidos revisados. Entre estos, parece importante tener en consideración que hay formas posibles para palear algunas de las desventajas que traen consigo los dilemas. En el caso del dilema de la categorización, es de suma relevancia hacer la distinción entre diagnosticar o etiquetar, e identificar las necesidades de apoyo. Generar etiquetas no necesariamente orientaría el quehacer educativo, mientras que la identificación de las necesidades de apoyo sí, y estas, al ser universales, pueden ser abordadas desde la misma heterogeneidad del alumnado, diseñando estrategias que sirvan a todos/as, sin propiciar la estigmatización.

Surge la noción que, en ninguno de los casos se presentan por completo los principios de las perspectivas, sino que se presentan algunos, y en conjunto entre los de la perspectiva dominante y los de la perspectiva inclusiva. Esto daría luces que, en la práctica, lejos de ser dos perspectivas que funcionan de modo diametralmente opuesto, se presentaría una suerte de continuo entre ellas.

Un último elemento que llamó nuestra atención es que, principios que uno/a tendería a creer que traen consigo más grandes beneficios para el sujeto que dificultades, en algunos casos tenían a la larga consecuencias muy negativas. Esto puede ser explicado tanto porque, como bien se denominan, los dilemas implican que ante cualquiera de las posturas se presentarán ventajas y desventajas, y también porque hay ocasiones en que los principios pueden ser aplicados de modo incorrecto (malentendiendo la categorización como diagnóstico o etiquetamiento, por ejemplo, en lugar de identificación de necesidades educativas, como se mencionó anteriormente).

Reflexión 2 - Septiembre 12, 2018

En la sesión del día 12 de septiembre trabajamos cinco conceptos necesarios para la educación de hoy en día: diversidad, equidad, inclusión, derechos e igualdad. De estos no solo existe una definición correcta, sino que en cada situación el concepto puede variar, por lo que también habría diferentes definiciones para cada ocasión. De hecho, teniendo en cuenta estos conceptos y que todos y todas teníamos las mismas instrucciones para crear las cartulinas, todas ellas, creadas por nuestros compañeros y compañeras, han sido diferentes. Entra en juego la imaginación, creatividad y puntos de vista de cada uno lo que hace de la diversidad enriquecedora.

Nos ha llamado la atención que, en mayoría, los grupos han tomado la igualdad como algo negativo, pero tenemos que tener en cuenta el contexto; es decir, hablar de igualdad no necesariamente implica dar a todos lo mismo. También puede ser que hablemos de igualdad en cuanto a derechos y dignidad por lo que no podemos asociar la igualdad a algo negativo sin tener en cuenta el contexto.

Hablamos también de la historia de la evolución de la educación, desde la exclusión hasta la reestructuración, pasando por la segregación e integración. La exclusión consistiría en la negación del derecho a la educación, la segregación, que hubiese separaciones y distinciones entre los alumnos/as y se creasen escuelas especiales. La integración sería entendida como que los niños/as de escuelas especiales fuesen a las mismas escuelas que todos los demás niños/as y la reestructuración que, aparte de la integración, se tuviese en cuenta la inclusión y la enseñanza adaptativa.

Reflexión 1 - Septiembre 5, 2018

Relato basado en “La Máquina de la Escuela”, Francesco Tonucci

Soy Katherine, tengo seis años. Salí de casa para entrar al sistema escolar, dónde sentí que entraba a una fábrica, éramos 500 compañeros, de diferentes edades, estilos y formas de ser. La finalidad de esta fábrica es terminar siendo todos iguales, buenos ciudadanos.

En el camino fui viendo como muchos de mis compañeros fueron quedándose atrás por querer expresar su opinión, pensar diferente, tener habilidades distintas; tener aspectos distintos a la sociedad que se quería construir a futuro u otros motivos.

En la fábrica se sentía como que te inyectaran los aprendizajes sin considerar los intereses personales ni tampoco te hacían reflexionar ante estos. Las cosas que nos enseñaban venían de otros ajenos a nuestros procesos educativos, personas que estaban lejos de nosotros, que nunca se involucraron y no mostraban interés por nuestra individualidad.

Tuve un compañero que se llamaba Luis, que no pudo acabar el proceso conmigo; hace unas semanas lo encontré mientras caminaba por la ciudad, no pude reconocerlo. Su cuerpo había cambiado por los efectos de las drogas, solo supe que era él por el tono de su voz tan particular cuando me pidió unas monedas para comida. Aunque yo compartía los mismos ideales que luis, me sorprende que nuestros caminos se hayan alejado tanto, ya que a diferencia de él, yo prefería no alzar mi voz ni mostrar mi opinión personal. Me pregunto qué será de la vida de mis otros compañeros que también quedaron atrás en el proceso.

….

Tengo una vida exitosa, el trabajo que hicieron en la fábrica fue muy bueno, funciono excelente conmigo, tengo una buena vida, soy profesional, soy parte de la sociedad y la fábrica estaba en lo cierto, hay personas que no sirven para estar en la sociedad, yo era más capaz.

Ahora, que tengo 30 años, me visto igual todos los días, hago el mismo trabajo todos los días, salgo muy temprano y llego muy tarde… todos los días.